分享学员：杜献红

（该文章未经方老师改编）

      高中时代，学习代数和解析几何，似乎没有及格过。高考是我走出农村的一条途径，必须跨过去，才可以走到外面的世界看看，分享到一点新的东西。为了数学可以考及格，提高一点高考分数，从高一第一次中段考试后，便非常努力的学习数学，学习解析几何。按照老师指点的方法，课前预习，课堂上认真听讲，课后按时完成作业，还进行复习。一天中用在数学科目上的自修时间最多。经过一段时间的努力，课堂上老师讲的内容可以听懂百分之七十，平时做作业的效率也提高了，期末考试的时候数学及格了，虽然刚刚好及格。心里还是比较安慰了，努力是有收获的。

      放寒假前，期末考试成绩出来了，自己的数学成绩全班排名57名（共60人）。同班一同考入高中的有另外两名初中同学，他们的数学成绩班级排名都在前十名内。班主任老师和我们是同乡。看到我的数学成绩和另外两名同学的数学成绩相差这么多，不禁诧异。虽没有严厉的指责，还是严肃的教导我，要加倍努力，不能有任何思想上的放松，觉得考入高中就万事大吉了，数学科目是主科，这样的成绩继续下去，很难考到大学的。

     为了提高数学成绩，那个时候一直不懈的努力，甚至放弃了午休的时间，晚上还挑灯继日般学。高三时候甚至请了县里知名高三数学老师专门辅导。但后来高中的几年中，数学真的没有及格多，包括高考。

       虽然高考通过了，但是因为数学成绩太差，没能进入211之类的重点大学，在老师和家人的心里，总留了那么些失望。

      现在想来，这也算是偏科了。而且是有根源的。

4R4P分析：

偏科在我们学习的历程里，是一种常见现象。有它的根源所在。

      1、案例中，我是责任主体，班主老师和家长同属于责任客体。高中生需要通过高考方可有进入大学的机会，这是客观存在的环境因素，在这个环境里，我和学校老师及自己家长，构成了社会关系，产生被评价和评价的关系。即产生了责任。

      2、我作为学生这个角色，第一责任是角色责任，认真学习，考试及格，是做好角色责任高阶的表现。当通过一段时间努力，做好了角色责任高阶R1(0)，在显性约束力——通过了高考才能进入大学——和自己想走出农村这一内驱动力影响下，我继续加倍夜以继日努力，甚至请求请家庭辅导老师开小灶提高自己的数学成绩。我的这些行为是能力责任高阶R2(N)的反映。

      3、但不管过程怎么样努力，最后的结果是高中几年中，自己的数学成绩只及格过屈指可数的一两次，最伤人心的是高考都不及格。付出和期望的收获结果不成正比，在父母和老师看来，我的学习是不够努力的，起码不是全力以赴，是能力责任低阶R2(>0)的表现。

     这一现象构成了责任色盲综合症，只根据单一的结果，把能力责任高阶混淆为能力责任低阶，即公式R2(N)=R2(>0)。而事实上，这偏科背后隐藏着很多问题：比如责任主体学习数学的方法，心理因素，对一件事的期望值（正所谓期望越大失望越大），责任客体对责任主体学习方法和心理的引导及疏导等。

中国4R4P青少年责商管理学院友情提示——偏科，大凡读过书的人都会遇到，如何洞见在读孩子偏科的迹象，并从方法和心理上及早的引导疏通，兴趣方面培养，是我们家长和老师需要做的重要事情。费力最小理性辨析引导疏通。