作为中学教师，如何提高教学水平呢？
——从“排”到“教”，揭秘用《责任动力学》解读中学课文的神奇方法
作为老师，如何提高教学水平呢？
教育学家余文森老师曾说：“有些课堂花样很多，形式也很活泼，却有温度没有深度，有内容没有新意，原因就在于对教材研究不够、解读不深。”
那么如何对教材进行深度解读呢？
方志良老师曾提出过这样一个科学洞见，他说，学习和研究《责任动力学》，要注意思考和积累词汇。他为什么这样说？
这几天我一直在用《责任动力学》解读词汇，一个“冷漠”，另一个是“敬业”。你有没有发现用《责任动力学》解读词汇是一种非常科学的方法？
所以，我想说的是，用《责任动力学》思考和解读词汇，它非常有价值。结合某种情境，假如你思考清楚了某个词（动词），教学水平自然也就提高了。现在我们继续来实践。
实践之前，先脑补一下解读词汇的两个基本步骤：一是社会关系（Y）；二是对象和动机（X）。
第一个例子：《孔乙己》中的”排“字
鲁迅先生写的《孔乙己》。原文有这样一段：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！’ 他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’ 便排出九文大钱。”。现在我们用上面说的两个步骤来分析“排”这个词。
孔乙己作为食客，吃饭付钱是必须的，尽管是“排出九文大钱”，饭店的规矩还是照做的（Y1），反映了他的角色责任高阶R1（0）。但是，他似乎是个穷人（Y1），为了面子，他也硬撑着拿出所有的钱，反映了他的能力责任高阶R2（N）。其实，
孔乙己一进店门就已经扫了一眼，那些他认为不是“读书人”的人（Y2），用“排”这个动作，也在显示他的某种优越或是对不是“读书人”的某种漠视和看不起，反映了他的义务责任低阶R3（0）；对自己的言行是否妥当，孔乙己是不管这些的，他用“排”这个动作体现了，我是个“读书人”的价值观，正所谓“万般皆下品，惟有读书高”这种我“高”你“低”的臆想亦或精神假设，反映了他的原因责任低阶R4（c）。孔乙己就像滑稽演员，精彩的表演和反差，让店里的食客们更加快活起来。
第二个例子：《我的老师》中的“教”字
周立波先生写过一篇散文叫《我的老师》，描写了他对老师的敬仰和感激。文章中有这样一句：“他不仅教我们知识，还教我们做人”。文章中“教”这个词，按照《责任动力学》对词汇解读的逻辑，应该令人有更深刻地认识。我们继续来实践。
老师”教“我们知识，这是一个老师的必须做（Y1），反映了老师角色责任高阶R1（0）；让学生理解并掌握知识是老师的教学目标（Y1），他的努力使学生获得了成长，反映了老师能力责任高阶R2（N）;老师”教“我们做人，首先要理解他/她人的难处（Y2），老师尽可能地用学生听得懂的方式传授知识，反映了老师义务责任高阶R3（+1）；老师教我们做人，传递了老师的精神和理念（Y2），启发了学生的思想，提升了学生的境界，开启了学生的智慧，反映了老师原因责任高阶R4（C）。从一个“教”字，让我们感受到了一位受人敬仰、受人尊敬的老师的责任。
未来教育，一定是围绕科学来开展的。用《责任动力学》解读词汇其本身就是一种科学的方法，它的核心是那张用数学推导出来的矩阵图。认识世界、探索宇宙，不用科学怎么行呢？