11938-作者:陈川湘

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R=R2(>0):R2能力责任,努力做,做一件事情的结果会有程度性的差异,R2(L)是指在做一件事情的过程中,虽然达成了目标,可是离最好还差很远。比如:公司这个月定的指标为10万,小王勉强做到了10万零500,小王的行为属于能力责任低阶R2(L)体现。

2、做多做少都是错的责任混淆认知教育
责任公式:R2(N)=R1(-1)
责任主体:学生甲
责任客体:学生乙
责任现象:学生甲学习努力考试成绩得了高分,被学生乙看成是对自己边界的侵犯或学生甲做错了某事。
责任事件:
事件一:学生甲是一个热爱数学的学生,他总是在课后参加数学竞赛的训练,希望能在数学方面有所成就。学生乙是一个不太喜欢数学的学生,他认为数学竞赛是无聊和无用的,他更喜欢玩游戏和看电影。一天,学生乙看到学生甲又在课后参加数学竞赛的训练,他觉得学生甲是在浪费时间,对学生甲的选择不理解。他走过去,对学生甲说:“你怎么这么傻,每天都在做这些无聊的题目,你不觉得很累吗?每次喊你一起玩,你都不去,什么玩意儿!学生甲听了,很不高兴,郁闷地走开了。
学生甲非常努力的学习R2(N),却被学生乙看成占用了跟自己一起玩的时间,必须做没做好R1(-1)。

事件二:学生甲是一个英语高手,他在英语课上用英语演讲了一个话题,得到了老师和同学的赞扬。学生乙是一个英语菜鸟,他在英语课上总是紧张和害怕,他对自己的英语水平没有信心。当他听到学生甲的演讲时,他觉得自己和学生甲相差太远了,他对学生甲产生了嫉妒。他心想:“你凭什么这么厉害,你一定是天天背单词,天天看英文电影,你没有别的爱好吗?你就是在炫耀自己的英语水平。”
学生甲努力学习R2(N),但学生乙却认为学生甲超出了规定的时间去学习,是一种违规行为R1(-1)。


认知问题:
事件一:学生乙缺乏学习数学的兴趣和动机,他认为数学竞赛是无用的。

事件二:学生乙缺乏学习英语的信心和勇气,低估了自己的英语水平。

教育引导(树立学生正确的价值观和道德观)
事件一:对于学生乙缺乏数学的兴趣和动机的问题,教师需要和他进行沟通,了解他对数学的看法和感受,尝试找出他对数学的障碍和困惑。在教育安排上,鼓励他参加一些适合他水平的数学竞赛,让他体验到学习数学的乐趣。在老师的表扬和鼓励下,不断增强学习数学的信心。

事件二:教师找到恰当的时机,让学生乙也有表现英语的机会,逐步培养敢于当众表达的信心。平常注意沟通,帮助学生找出内心的恐惧和压力。



责任公式:R2(L)=R1(-1)
责任主体:学生甲
责任客体:学生乙
责任现象:学生甲比较懒考试成绩也很差,被学生乙看成是对自己边界的侵犯或学生甲做错了某事。

责任事件:
事件一:学生甲是一个不爱阅读的学生,他总是在阅读课上玩手机,不看书,不写读后感。学生乙是一个爱阅读的学生,他总是在阅读课上专心看书,写出精彩的读后感。有一天,老师布置了一本书的读后感,要求每个同学都要写出自己的感想和体会。学生甲没有看这本书,只能随便写了几句话。学生乙看了这本书,写出了自己的深刻的理解和感悟。当老师批改读后感时,发现学生甲的读后感很肤浅,没有反映出对书的理解。老师对他表示了不满,认为他没有完成阅读任务。这时,敏感的学生乙认为,自己的读后感没有得高分,也很可能是学生甲造成的。
学生甲的不努力R2(L),被学生乙看成了直接影响自己成绩的人R1(-1)。


认知问题:

事件一:学生乙对他人的行为抱有偏见,而且过于敏感。

教育引导(树立学生正确的价值观和道德观):

事件一:青春期是一个人在成长中最为敏感的时期,教师要帮助学生分析他人和自己的责任,找出误解的原因,从而调整自己偏见。

本文责任现象学系统分析

Responsibility phenomenon

责任总公式:R1(-1,0)+R2(0~N)+R3(0,+1)+R4(C/c)=1

所属责任现象:责任第一现象(一个责任主客体)

责任单位:R=R2(>0)

本文责任思维模型:理性行动“四做原理”

责任思维工具描述:必须做,努力做,应该做,选择做

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