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2018年9月10日,江西应用科技学院本科班责任动力学第一堂课开讲,本学期责任动力学在会计与金融学院、艺术学院、国际商务学院等学院的九个本科班(大三)同时开课,由责任动力学研究院杜平平老师和王竞雯老师主讲,同时还有一批责任动力学师资即将上岗。

 

图1 杜平平老师授课中

第一次课程主要对责任动力学做了学科简介、课程简介,以及通过责任性格测试进行分组。第一次课程的教学目的是用广义责任概念与社会现有责任概念对比,重新构建学生的责任认知;通过责任动力学起源故事的生动演绎,让学生了解责任动力学的发展历程,激发学生对责任动力学的兴趣;最后通过责任性格测试,使课程氛围达到高潮,每个学生都跃跃欲试,对从未体验过的分组测试兴奋异常。

 

图2 责任动力学(4R4P)发展历程

第一次课程直接关系到学生对课程的兴趣度,所以教师应多采用义务责任R3(+1)语言+责任客体高阶评价语言+正面的色相思维语言,拉近师生距离,课堂氛围轻松愉悦。

 

图3 四种责任与四种力量

通过一周的授课,以及收集的学生责任性格测试结果,我们发现一个普遍现象:这一届的学生中,原因责任R4型的学生数量最多,其次是能力责任R2型、义务责任R3型,而角色责任R1型的学生相对较少,每个班平均仅有2~4个(班级人数一般是50~60之间)。这一结果说明:95后的学生自我意识较强,有自己的想法和主见,大胆创新,不喜被规则约束。

 

基于学生这一特点,教学方式也随之而变。

 

第一,让学生做课堂的责任主体,有更多的课程自主权。学生有自己的想法,喜欢自己做选择。如果课程全部由老师安排,学生则会在是否听课之间做选择;如果部分课程环节让学生参与决策,学生则会专注于做出最利于自己的选择,全心投入,获得最大化课程收益。

 

图4 责任主客体思维

最初上课分组时,要求学生严格按照老师安排进行分组,发现学生总喜欢与自己认识、熟悉、喜欢的人在一组,导致有的小组人数超额,有的小组人数不足额。基于学生自主性强的特点,教学方式后来稍作调整,给予学生部分自主权:小组组长由老师决定,原因责任R4的学生担任组长,同时每个小组配备一个角色责任R1的学生,剩下所有学生可自由选择组长。老师把握大方向,学生拥有部分选择权,分组速度更快,课堂效率也将提高

 

第二,运用责任交互思维,增加互动频率,带动学生更多地参与到教学活动中。如果教师花大量时间唱”独角戏“,学生则容易把课堂当作教师一个人的工作,与自己无关,自己则可随意支配课程时间;但如果教师能够增加互动频率,让学生参与到教学活动中,学生也会积极回应、互动、抢答,课堂氛围会更好,有助于学生更高效地吸收知识。

 

图5 责任域思维系统

互动的方式多种多样,以下是比较常用的互动方式。

问答法:老师多用提问的语句,让学生说出答案,尽量不要自问自答。

重复法:教师把自己听到的学生因害羞而低声回答的内容、学生只说出的半句话、学生一些有趣的回答等大声重复一遍,为不自信的学生加强信心,烘托课堂氛围。

真人演练法:需要举例或者讲故事时,将主人公改为现场的某个学生,直接与学生对话,吸引学生注意力,被选为“主角”的学生定会全程认真听讲。

 

第三,运用色相思维+责任客体高阶评价思维,巧用幽默语言,拉近师生距离。学生对课程的兴趣度与对授课老师有好感成正比。面对课堂上公然玩游戏、看视频的学生,若教师能幽默化解,则学生不仅不会因被批评而反感或生气,反而会对老师尊敬有加。

 

举个栗子,当学生做责任性格测试时,跟老师反馈说页面跳的太快,还没点击页面就自动跳过,比起不好意思地为网站问题自责道歉,或认为是学生的问题横加指责,教师用责任客体高阶评价思维效果会更好,老师可以说:那可能是因为你的手机反应太灵敏了,重新打开一下就好了~

 

当老师发现有学生在玩游戏,并且当你走近,他仍继续时,老师如果用共相思维生气地指责学生不尊重老师、无视课堂纪律,无疑会引起学生的对抗;但如果老师可以运用色相思维,直接客观地描述学生的行为,平静温和地跟学生说:哎哟,这游戏老师没见过,好像不是咱们今天课程的内容吧~

老师也可以说:老师在看着你了,你竟然还在玩,到底是谁给了你勇气?

 

第一周的授课摸清了当前这届学生的性格特点,调整了教学方式,为整个学期的授课打下来较好的课堂氛围和师生关系基础,学生们对责任动力学也形成了基础认知。在以后的授课中,我们将把责商的培养渗透进课堂每个细节,加强思维训练,让责任动力学成为指导大学生职业生涯规划和日后职场成长的思维工具。

图6 职场菜鸟发展规律

图7 新员工职场发展的六个阶段

194位亲的支持,是我最大的责任动力!
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